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新形勢下,職業(yè)教育如何與普通教育高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展?
來源: | 作者:天坤控股集團 | 發(fā)布時間: 2021-05-11 | 123 次瀏覽 | 分享到:

       從2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》發(fā)布以來,職業(yè)教育和普通教育作為兩種不同類型的教育的認知開始得到越來越多的共識,在普通高等教育的基礎(chǔ)上,大力發(fā)展本科職業(yè)教育已經(jīng)成為本次職教改革的一項重點建設(shè)內(nèi)容。這不僅是職業(yè)教育層次的外延,更是職業(yè)教育觀念的突破。雙線并行、相互融通的“H”形人才培養(yǎng)機制消除了普通教育與職業(yè)教育的隔閡,彰顯了我國職業(yè)教育體系建設(shè)的特色。

 

       本科職業(yè)教育應(yīng)堅守本科教育的層次性。從字面上看,本科職業(yè)教育的教育層次似乎無須討論,但在實踐層面仍有很大問題。表現(xiàn)在:源于重學(xué)輕術(shù)的傳統(tǒng)觀念和對職業(yè)教育的固化認識,人們?nèi)菀装驯究坡殬I(yè)教育視為傳統(tǒng)本科與高職高專的中間層次,認為本科轉(zhuǎn)型是教育層次和要求的降低,這其實是對國家“促轉(zhuǎn)型”的誤讀。


       由圖可見,第一層次是技術(shù)操作。這一層次只要依據(jù)所學(xué)知識,通過反復(fù)訓(xùn)練便可達到,屬于中職教育要求。第二層次是技術(shù)運用,重在針對技術(shù)沖突對現(xiàn)有系統(tǒng)進行改造,屬于高職高專要求。第三層次是技術(shù)集成,旨在綜合多種技術(shù)對現(xiàn)有系統(tǒng)進行重要改進,屬于本科職業(yè)教育要求。第四層次是技術(shù)創(chuàng)新,重在解決關(guān)鍵技術(shù)問題或研發(fā)新的技術(shù),屬于專業(yè)碩士培養(yǎng)要求。第五層次是技術(shù)發(fā)現(xiàn),重在找到新原理或提出新發(fā)明,屬于專業(yè)博士培養(yǎng)要求。因此,相對于較低層次的應(yīng)用型人才,本科職業(yè)教育應(yīng)該以綜合性和創(chuàng)新性應(yīng)用為著力點,強化學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力,以達到職業(yè)工程師的能力要求。



       在職教類學(xué)校為數(shù)眾多的情況下,我國推動地方本科轉(zhuǎn)型不是為了解決應(yīng)用型人才數(shù)量不足的問題,而是為了解決層次不夠和質(zhì)量不高的問題。


       實際上,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)交叉融合的特征,要求應(yīng)用型人才不僅要掌握專業(yè)知識,而且要有跨界能力;不僅能夠熟練應(yīng)用,而且能夠應(yīng)用創(chuàng)新。這就決定了轉(zhuǎn)型高校的培養(yǎng)規(guī)格是“必要的本科底蘊,較強的應(yīng)用能力,良好的職業(yè)素養(yǎng)”,培養(yǎng)要求是“就業(yè)有實力、從業(yè)有能力、發(fā)展有潛力”,既要體現(xiàn)本科教育的層次性,又要強化應(yīng)用人才的類型性。


       如何合理處理兩個關(guān)系?


第一,理論教學(xué)與實踐教學(xué)相兼顧。


       無論哪種類型的本科教育,都需要理論知識和學(xué)術(shù)能力,都有實踐要求和職業(yè)追求,其差別僅在于側(cè)重面或平衡點不同。蔡元培先生曾指出“學(xué)為學(xué)理、術(shù)為應(yīng)用,學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用,術(shù)必以學(xué)為基礎(chǔ),兩者并進始可”。因此,面對理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的沖突,不能“非此即彼”,而應(yīng)通過重構(gòu)課程體系、重組課程內(nèi)容、重建課程載體,把理論與實踐分離變成學(xué)、用、創(chuàng)相融,才能實現(xiàn)兩者兼顧。


第二,基本標準與類型要求相結(jié)合。


       受時代背景所限,1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》提出,本科學(xué)業(yè)標準僅體現(xiàn)層次區(qū)別未考慮類型差異。目前,隨著我國人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的變化和職業(yè)教育體系向高層次延展,仍采用同一標準指導(dǎo)人才培養(yǎng)導(dǎo)致地方本科高校“想轉(zhuǎn)但不敢轉(zhuǎn)”,這既不利于本科教育同質(zhì)化的消除,也不利于本科職業(yè)教育的實施。學(xué)術(shù)型本科與本科職業(yè)教育既存在差異,又具有共性,其人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)基本標準與類型要求的結(jié)合。因此,國家層面應(yīng)當依據(jù)高等教育發(fā)展,修訂本科教育基本標準;行業(yè)協(xié)會以基本標準為基礎(chǔ),制定人才培養(yǎng)的行業(yè)標準;地方高校圍繞行業(yè)標準,細化制定學(xué)校培養(yǎng)標準,從而形成國家、行業(yè)、學(xué)校三級標準體系。


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